雖然我國高等職業(yè)教育已有20多年的辦學歷史，但現(xiàn)在多數高職院校還沿用著傳統(tǒng)的教學模式，“教、學、做”不能有機結合，培養(yǎng)的學生理論與實踐脫節(jié)、動手能力差。學生還在被動學習，“以學生為主體”還只是口號和愿望。這也導致了高職學生的“厭學現(xiàn)象”，而且“厭學現(xiàn)象”越來越普遍。
“自主式一體化教學”模式是廣州科技職業(yè)技術學院汽車工程系在教學中探索并不斷完善的一種簡單、務實、高效的教學模式。這種教學模式的實質是在一體化教學的過程中融入了學生自主學習、自主管理的元素。其中的一體化教學培養(yǎng)了學生的社會適用性，而自主學習又提高了學生的學習能力，兩者的有機結合，確保了學生走向社會后的適用性和持續(xù)發(fā)展能力。
“一體化教學”在我國中高職教學中已被廣泛采用，它的內涵是在教中做、做中學，做是核心。實施一體化教學，課程設置要從以理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹�；課程內容從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體；授課方式從以教師講解為主、學生被動聽講，變?yōu)榻處煼e極引導，學生主動參與操作、積極探索新知；課程評價從老師講好為準，變?yōu)橐詫W生學好為準。
“自主管理”的內涵是廣義的個人行為素質的自主培養(yǎng)，包括在法律允許范圍內生活、學習和工作，培養(yǎng)自主調整心態(tài)的能力、辨別真假是非的能力等。培養(yǎng)學生的“自主管理”能力，使他們在走向社會前學會“自我管理”、“自我約束”，是完成高職教育“高素質”培養(yǎng)目標的需要。
實施“自主式一體化教學”，需要按照課程整體設計的構成要素對課程進行重新設計。第一步要了解職業(yè)能力需求，包括為完成職業(yè)任務所需要的職業(yè)操作技能和其他技能。第二步要根據職業(yè)能力需求來制定職業(yè)能力目標，并轉換成課程教學目標。第三步要確定能力訓練項目，由學生在教學中來完成。第四步是準備職業(yè)活動素材，包括符合職業(yè)活動實際的情景、工具、設備、材料等。第五步是實現(xiàn)“教、學、做”一體化，是指教師的教學行為和學生的學習行為、知識傳授和職業(yè)能力訓練相互交融。第六步是學生自主學習，包括知識目標的學習、能力目標的學習（訓練），培養(yǎng)學生自主學習的意識、養(yǎng)成自主學習的習慣。第七步是形成性考核，指學生學習成績的考核�？己藢⑵綍r項目考核和期末綜合評價相結合，項目考核包括三個部分：技能操作、知識答辯和筆試（學習報告）；期末綜合評價包括：項目完成成績、學習態(tài)度、綜合素質和考勤。
實施“自主式一體化教學”后，廣州科技職業(yè)技術學院汽車工程系學生的學習興趣和積極性明顯提高，學生的動手能力、自主學習能力和持續(xù)發(fā)展能力也明顯提高。學生對這種教學模式的滿意率達98％以上，比傳統(tǒng)教學模式滿意率提高了40％以上。這種教學模式有效地提高了后進學生的學習成績，促進了學院整體教學質量的全面提高。
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